網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課堂教學(xué)將如何發(fā)展？ 2016-08-09近日，《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》印發(fā)，指出要改革教學(xué)方式方法，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)。在此背景下，傳統(tǒng)課堂何去何從?慕課(MOOCs)流行，對(duì)教學(xué)方式改革產(chǎn)生了哪些影響?
教室授課方式過時(shí)了嗎
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。中國(guó)古人或坐于廟宇，或坐于庭院，既有正襟危坐，也有席地而談，這樣的方式逐漸演變成今天的教室授課。目前，這種方式在運(yùn)行百年后似乎顯得“過時(shí)”了，新的教學(xué)范式如慕課、翻轉(zhuǎn)課程、微課、可汗學(xué)院授課模式等基于現(xiàn)代通訊技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源和傳播模式層出不窮，對(duì)數(shù)千年的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式形成極大挑戰(zhàn)。面對(duì)教學(xué)范式改革浪潮，如何反思和發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)?如何客觀認(rèn)識(shí)慕課等新型教學(xué)方式并做到有效消化與吸收?
網(wǎng)絡(luò)資源正在給老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多的便利，但對(duì)于中國(guó)及有類似傳統(tǒng)文化淵源的國(guó)家或地區(qū)來說，課堂教學(xué)退出歷史舞臺(tái)的時(shí)機(jī)尚不成熟，在以后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)仍然會(huì)擔(dān)負(fù)起傳授知識(shí)與技能的重任，多花心思組織好、講授好每堂課，既是教師的份內(nèi)之職，也是與時(shí)俱進(jìn)的一種表現(xiàn)。
反思厚重的傳統(tǒng)課堂教學(xué)
課堂和學(xué)校是相伴而生的，在我國(guó)，早期的學(xué)?？缮纤莸脚`社會(huì)的老人群體對(duì)嬰幼兒的喂養(yǎng)、看護(hù)，既傳授了技能，同時(shí)又培養(yǎng)了“人才”。隨后的數(shù)千年，諸子百家、云游四方的布道逐漸演變成了書院和私塾互補(bǔ)的思想傳播模式。隨著社會(huì)制度的大變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式突變成現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式，而且受眾資格、人數(shù)和所傳播思想也發(fā)生了質(zhì)變，無(wú)處不體現(xiàn)著國(guó)家意志。從小班上課到大班教學(xué)，是教室與教師資源有限、受眾對(duì)象增速過快的現(xiàn)實(shí)反映，對(duì)高校來說是一種無(wú)奈的選擇。
國(guó)外的高校更加重視課堂教學(xué)。國(guó)外的大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)更加重視課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有有效的監(jiān)控。國(guó)外課堂教學(xué)形式看似隨意，實(shí)際上是在思路引領(lǐng)方面做足了功課，從對(duì)核心理論或概念惟妙惟肖、加上豐富肢體語(yǔ)言的介紹，到學(xué)生課后深入思考研讀和文獻(xiàn)調(diào)研，將高中階段的開放式思維體系進(jìn)一步提升、豐富，“亂”中有序，而這種方式與我國(guó)高中階段和大學(xué)階段中規(guī)中矩的授課方式有很大區(qū)別。不論孰優(yōu)孰劣，課堂教學(xué)仍是其根基。
實(shí)際上，慕課是廣泛共享最優(yōu)秀師資的一種方式。慕課具有多人同時(shí)學(xué)習(xí)、開放、教師經(jīng)驗(yàn)一流等特點(diǎn)，換句話說，富媒體的慕課學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，與以美國(guó)為代表的人才培養(yǎng)模式相契合。有學(xué)者擔(dān)心，目前大學(xué)新生入學(xué)后相對(duì)于高中階段學(xué)習(xí)放松現(xiàn)象已經(jīng)很明顯了，如再采用類似于慕課的教學(xué)模式，是否會(huì)使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)更加“放松”?這種顧慮不無(wú)道理。
“受教者”與“施教者”在教學(xué)中相輔相成。傳統(tǒng)文化“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的理念強(qiáng)調(diào)了“教”和“學(xué)”在教育中的相輔相成的作用。在大學(xué)階段強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的重要性的理念逐漸被大家所接受和嘗試，教師更要清楚地認(rèn)識(shí)到，教師的課堂授課如同點(diǎn)燃的蠟燭之光，強(qiáng)度或有區(qū)別，只有亮度足夠大，才能照得遠(yuǎn)、照得久。自學(xué)很重要，但引領(lǐng)也很重要。
學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的依賴有一定延續(xù)性。在目前的大學(xué)教學(xué)中，完全不需要課堂和完全依賴課堂的情況都是少數(shù)，對(duì)課堂的借助既有中學(xué)的慣性，也有集體學(xué)習(xí)的心理需求。
目前我國(guó)絕大多數(shù)中學(xué)生都是在學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等諸多人員的期望與壓力下學(xué)習(xí)的，而課堂是其主戰(zhàn)場(chǎng)。他們或許已厭煩于這種方式，但埋頭苦學(xué)、聚精會(huì)神的課堂也賦予他們知識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，雖然這可能是一種被動(dòng)效果或“被學(xué)習(xí)”，畢竟從中獲得了成功，正所謂“蓬生麻中，不扶自直”。
從目前的教研教改思路看，重“改”輕“研”。目前，盡管慕課、可汗學(xué)院授課模式等新教學(xué)范式層出不窮，但這些只是教學(xué)形式或知識(shí)呈現(xiàn)形式的改變，如可汗學(xué)院的教學(xué)模式，其本質(zhì)就是中國(guó)的“私塾”式教學(xué)，也有點(diǎn)像現(xiàn)在在大中城市流行的高考“一對(duì)一(或多)”的學(xué)生輔導(dǎo)班。它最值得贊譽(yù)之處是突出了“學(xué)習(xí)”的重要性，而我們恰恰忽略了這一點(diǎn)。
盡管教育部門、各高校、協(xié)會(huì)等都在持續(xù)設(shè)置或召開一批批的教改課題或教學(xué)改革研討會(huì)等，但這些活動(dòng)多是從宏觀角度考慮的，而真正的教學(xué)活動(dòng)是微觀的、具體的，比如如何解決培養(yǎng)計(jì)劃中的課程銜接，如何解決實(shí)質(zhì)性教研活動(dòng)逐漸減少問題，如何避免課程教學(xué)日趨成為老師個(gè)體行為等，直接關(guān)系到課程教學(xué)的質(zhì)量，值得大學(xué)管理人員和一線教師深入思考。
從高校教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃看，課堂教學(xué)的效果仍有較大的提升空間。“大學(xué)者，有大師之謂也而非大樓之謂也”。若從大樓的角度看，沒有哪所大學(xué)的大樓不是蔚為壯觀的。若從教授數(shù)量看，全國(guó)百余所“211”高校和“985”高校，沒有哪所大學(xué)的教授不是數(shù)百位的。但若從以教學(xué)為主的國(guó)家級(jí)教學(xué)名師和省部級(jí)教學(xué)名師數(shù)量看，令學(xué)生油然而生崇拜之情甚至站在教室后面也要“蹭課”的現(xiàn)象，幾乎寥若晨星。高校在評(píng)定教授或副教授職稱時(shí)都把發(fā)表SCI檢索論文作為硬指標(biāo)，教學(xué)方面雖然也規(guī)定了一定的課時(shí)數(shù)，但沒有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系。由此可以推想，這種狀況直接影響到高校教師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度和課堂質(zhì)量。
高質(zhì)量課堂是一場(chǎng)綜合性展演
大學(xué)課堂是大學(xué)生成長(zhǎng)的基點(diǎn)。高質(zhì)量的課堂教學(xué)是一場(chǎng)綜合性展演，在各高校建設(shè)“雙一流”大學(xué)、重溫母校記憶的過程中，課堂教學(xué)應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸，有機(jī)利用已有的教學(xué)資源是高校教師的基礎(chǔ)工作。
網(wǎng)絡(luò)資源的泛化導(dǎo)致選擇出現(xiàn)困境。毫無(wú)疑問，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為學(xué)生(也包括普通民眾)獲取信息的重要手段甚至是首選手段。便捷網(wǎng)絡(luò)在提供極大便利的同時(shí)，副作用已明顯顯現(xiàn)，“低頭控”現(xiàn)象已十分嚴(yán)重。對(duì)于生活常識(shí)，或許多參考網(wǎng)絡(luò)上的回答，但網(wǎng)絡(luò)上所提供的專業(yè)知識(shí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性值得商榷。
豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是教師的重要參考。目前，課堂教學(xué)仍是抓住學(xué)生內(nèi)心、提供震撼式?jīng)_擊的主要方式，單調(diào)、單一的課堂講授需要不斷地注入新鮮血液。有條件的中學(xué)教師上課時(shí)普遍使用幻燈片(PPT)，有人戲稱為“騙騙他”，學(xué)生是否處于“審美”疲勞狀態(tài)?因此，新的教學(xué)模式要借鑒，但不是模仿，掌握其本質(zhì)更重要。
正如一場(chǎng)電影有高潮那樣，一堂課必須有使人感受到“思想沖擊”的階段，以達(dá)到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。
借鑒慕課等思路，增加自學(xué)比例，加大討論型教學(xué)的力度。中學(xué)階段的課堂教學(xué)在某種程度上是為選拔做準(zhǔn)備的，而大學(xué)課堂教學(xué)則主要以培養(yǎng)科學(xué)的思維方法為主，課堂教學(xué)應(yīng)逐步使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、研讀、深思的習(xí)慣，來真正消化進(jìn)而吸收教材內(nèi)容。大學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、展現(xiàn)個(gè)性思維魅力和創(chuàng)新性思維特點(diǎn)的重要時(shí)期，提前預(yù)習(xí)和課堂討論可以較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，授課老師應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)討論內(nèi)容并做好引導(dǎo)工作。
加速“理論課”與“實(shí)驗(yàn)課”的互通與交融。諸多理論課程都設(shè)置有實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，因此，在課堂上介紹或播放一定的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或視頻，有助于學(xué)生理解和掌握理論本質(zhì)。
(趙東旭系北京理工大學(xué)生命學(xué)院副教授，李勤系該院教授)
來源：中國(guó)教育報(bào) 責(zé)任編輯：江平